In het onderwijs gebruiken we de termen memoriseren en automatiseren vaak door elkaar, maar het zijn twee verschillende dingen. Als je het verschil scherp hebt, helpt dat om betere keuzes te maken in je didactiek: Wanneer laat je leerlingen vooral ‘stampen’ (memoriseren) en wanneer is het tijd om tempo te maken en te werken aan routine (automatiseren)?
De opvattingen van scholen over aanpassingsproblematiek bij kleuters lopen sterk uiteen. Dat blijkt uit onderzoek van Diede van der Meer naar ervaringen van basisscholen met de Observatiecirkel Onderbouw.
Het begrip ‘evidence-informed werken’ werkt voor velen als een rode lap op een stier. ‘Het tast mijn professionele autonomie aan,’ zegt de één. ‘Onderwijs is geen kwestie van bewezen interventies uitrollen,’ roept de ander.
De nieuwe coöperatieve schoolboekenuitgever Neon schudt onderwijsland wakker. Deze uitgeverij wil samen met scholen nieuw lesmateriaal ontwikkelen. Een bestuurder, schoolleider en leraar in het Gooi vertellen waarom ze meedoen.
AI is niet meer weg te denken uit het basis- en voortgezet onderwijs. AI-geletterdheid is daarom essentieel. Maar hoe ga je daarmee aan de slag? Het AILit Framework van de Europese Commissie biedt een helder kader. Laurens Runderkamp werpt er een kritische blik op.
Onderwijsadviseurs leveren nuttig werk, maar dat geldt zeker niet voor allemaal, betoogt leerkracht in het basisonderwijs Helma Gommans-Jeurninck.
Merel de Vink (links) van Leesvink en Ellen van de Braak van de Prins Willem-Alexanderschool in Rotterdam. Een goed gevulde schoolbibliotheek is meer dan een verzameling boeken. Door het boekenaanbod bewust te koppelen aan de lesmethodes krijgt lezen meer betekenis en sluit het naadloos aan bij wat kinderen in de klas leren.
En blijf op de hoogte van onderwijsnieuws en de nieuwste wetenschappelijke ontwikkelingen!
Inschrijven